Thóra B. Hafsteinsdóttir RN PhD Университетский медицинский центр Утрехта
Асель Ж.Хасенова Магистр, КазНМУ им С Д Асфендиярова
Сестринское дело представляет одну из значимых медицинских специальностей. В 2019–2020 годах медицинский персонал по всему миру насчитывал 27,9 млн медсестер, что составляло 50 % всех медицинских работников (WHO 2022, Sustain & Keep, 2022). Это означает, что системы национального здравоохранения должны обеспечить, чтобы сестринское образование, включая бакалавриат, магистратуру и докторантуру, и сестринская наука соответствовали самым высоким стандартам. Хорошей новостью является то, что во всем мире растет число программ докторантуры медсестер (Molzahn and Clark, 2015). В 2017 г. в 34 странах было предложено 370 докторских программ по сестринскому делу (Mcllfatrick, 2017). Однако, только количественного увеличения числа программ докторантуры в области сестринского дела недостаточно. Крайне важно обеспечить высокое качество/стандарты докторского образования для улучшения научной подготовки докторантов-медсестер (например, аспирантов) при постоянном мониторинге качества (Comiskey et al., 2015). Качество европейского PhD образования, по данным авторов, улучшилось за счет создания культуры качества в университетах, которая привлекает руководство университета, сотрудников/преподавателей (преподавателей) и студентов к сосредоточению внимания на таких аспектах, как подотчетность и постоянное совершенствование (Byrne et al., 2013). Европейская ассоциация университетов сообщила, что PhD программы в большинстве учреждений оценивались внутренней системой (88%) или внешним агентством (61%) (Hasgall et al., 2019). Таким образом, важно не только разработать образовательные программы Сестринское дело на уровне магистратуры и PhD, но и обеспечить непрерывную оценку качества существующих программ (Breslin et al., 2015; Smeltzer et al., 2015). Это важные императивы для развития профессии медсестры.
К числу факторов, связанных с повышением качества образовательных программ магистратуры и PhD по специальности Сестринское Дело, относятся благоприятная академическая среда обучения. Здесь большое значение имеют квалификация преподавателей, которые обеспечивают оптимальное руководство и поддержку студентам и являются активными учеными и лидерами в своих областях знаний или области исследований, а также доступность ресурсов (включая финансы), литература, компьютеры, интернет и др.) (Эванс и Стивенсон, 2011; Минник и др., 2010; Минник и др., 2017; Наболси и др., 2014; Волкерт и др., 2018). Кроме того, программы послевузовского образования по сестринскому делу должны быть укомплектованы преподавателями сестринского дела со степенью PhD, которые могут обеспечить высококачественное наставничество для подготовки следующего поколения ученых-медсестер (Smeltzer et al., 2015). Профессорско-преподавательский состав, который обеспечивает наставничество для студентов, значительно влияют на решение студентов продолжить академическую карьеру (Fang et al., 2016). Другие исследования также показали, что образовательная программа, академический персонал и академическая среда являются основными факторами, влияющими на качество PhD выпускников (Kapucu and Bulut, 2019). Таким образом, постоянная оценка и мониторинг программ магистратуры и PhD сестринского дела очень важны для поддержки их долгосрочного успеха (Nabolsi et al., 2014; Kapucu and Bulut, 2019). AccelEd WP2.4. работает над различными элементами для улучшения магистерского и докторского образования медсестер в медицинских университетах Казахстана.
В ходе первого мастер-класса были проведены мероприятия по оценке передового международного опыта в области управления кафедрами сестринского дела, обучению сестринского дела докторантуры в области сестринского дела, а также процедур и критериев оценки магистерских и докторских диссертаций в области сестринского дела в медицинских университетах Казахстана. Вместе с партнерами была проведена анкета для определения исходной ситуации с образованием в магистратуре и докторантуре сестринского дела в Казахстане, а также для выявления и анализа передового опыта казахстанских и европейских партнеров. Были представлены и обсуждены различные передовые практики со всеми университетами-партнерами. На основе выводов и обсуждений в рабочих группах были разработаны, обсуждены и дополнительно отредактированы 22 проекта рекомендаций, в результате чего 12 рекомендаций были разделены на три следующие области содержания:
A. Структура управления, финансы и кадры. В пяти рекомендациях подчеркивается важность создания независимых школ/факультетов сестринского дела с образовательными программами бакалавриата, магистратуры и докторантуры, включая собственный бюджет и персонал; кроме того, степень PhD должна быть минимальной квалификацией для деканов и заведующих школ/кафедр сестринского дела, а также увеличение выделения грантов для специальности сестринского дела.
B. Процедуры/критерии оценки магистерских и PhD диссертаций: четыре рекомендации подчеркивают необходимость улучшения процедур и оценки магистерских и докторских диссертаций; создание научных советов по сестринскому делу и привлечение международных экспертов к оценке PhD диссертаций.
C. Национальное и международное сотрудничество в области подготовки магистрантов и докторантов: три рекомендации подчеркивают важность создания национальной сети между профессорами/преподавателями в области сестринского дела и совместной программы докторантуры для PhD; международное сотрудничество в исследованиях и образовании с привлечением/поддержкой национальных/международных сестринских организаций.
Второй мастер-класс был посвящен разработке критериев для оценки магистерских и PhD диссертаций по сестринскому делу с участием преподавателей, магистров и PhD сестринского дела. В качестве подготовки были изучены требования к написанию магистерских и PhD диссертаций; были рассмотрены литературные данные, а также представлены и обсуждены передовые международные практики. На основе литературных данных был установлен метод разработки критериев оценки (Деннисон и др., 2014, Геймел и др., 2018) и, как рекомендовано литературой, выбрана форма аналитической рубрики (Редди, 2010, Стивенс, 2013, Van den Berg, 2014). Содержательное описание поведенческих моделей, включая навыки и компетенции в проведении и представлении результатов исследований для магистров и PhD, было основано на литературных данных и передовом международном опыте оценки качества исследований. Поскольку области содержания международных магистерских и PhD диссертаций соответствуют областям содержания научных статей, было решено придерживаться хорошо известной структуры IMRaD для научных публикаций (введение, методы, результаты и обсуждение) (Sollaci, 2004, Bertin , 2014). Однако, в связи с тем, что содержание действующих требований к написанию магистерской и PhD диссертаций несколько отличаются от содержания международных требований и не соответствуют структуре IMRaD, было принято решение разработать краткосрочные версии критериев оценки для Магистерских и PhD диссертации, которые сегодня соответствуют магистерским и докторским диссертациям в Казахстане. Кроме того, были разработаны критерии оценки магистерских и докторских диссертаций на долгосрочную перспективу, которые соответствуют содержательным областям международных магистерских и докторских диссертаций. Оба критерия краткосрочной оценки для магистерской и докторской диссертаций могут быть использованы сразу в конце проекта. Критерии долгосрочной оценки действительно требуют изменений в обучении студентов в различных областях содержания магистерской и докторской диссертации, что должно соответствовать международной структуре IMRaD для научных работ (Sollaci, 2004, Bertin, 2014). В настоящее время продолжается дальнейшая работа по созданию руководства по процедурам оценивания магистерских и PhD диссертаций. Это также включает подготовку к проведению третьего мастер-класса по совершенствованию квалификации членов научных комитетов и их роли в оценке магистерских и PhD диссертаций. Таким образом, мы объединим результаты предыдущих мастер-классов в комплексную систему обеспечения качества для оценки магистерских и PhD диссертаций по сестринскому делу в высших учебных заведениях Казахстана.
Однако эта работа касается лишь ограниченного круга аспектов поддержки преподавателей и студентов в области сестринского образования в магистратуре и докторантуре. Требуется дополнительная работа в различных областях, включая создание благоприятной академической учебной среды для учащихся, поддержку учителей в обеспечении оптимального надзора и наставничества учащихся, а также предоставление оптимальных ресурсов как учителям, так и учащимся для развития в качестве ученых, практиков и лидеров в области сестринского дела и здравоохранения.
References
1)State of the world’s nursing 2020: investing in education, jobs and leadership. Geneva: World Health Organization; 2020. file:///H:/Downloads/9789240003279-eng%20(2).pdf
2)Buchan J. Catton H, Shaffer F. Sustain and Retain in 2022. The global nursing workforce and the covid 19 pandemic.
3)Molzahn, A.E., Clark, A.M., 2015. Quality matters: metrics and benchmarking of academic nursing organizations. Nurse Educ. Today 35 (1), 9–11.
4) Mcllfatrick, S., 2017. International network of doctoral education in nursing: advancing quality doctoral nursing education globally.
5)Comiskey, C.M., Matthews, A., Williamson, C., Bruce, J., Mulaudzi, M., Klopper, H., 2015. Scaling up nurse education: an evaluation of a national PhD capacity development programme in South Africa, in the context of the global shortage of nursing graduates. Nurse Educ. Today 36 (5), 647–652.
6)Byrne, J., Jørgensen, T., Loukkola, T., 2013. Quality Assurance in Doctoral Education. Results of the ARDE Project. European University Association, Brussels, Belgium.
7)Hasgall, A., Saenen, B., Borrell-Damian, L., 2019. Doctoral Education in Europe Today: Approaches and Institutional Structures. European University Association, Geneva, Switzerland.
8)Breslin, E., Sebastian, J., Trautman, D., Rosseter, R., 2015. Sustaining excellence and relevance in PhD nursing education. Nurs. Outlook 63 (4), 428–431
9)Smeltzer, S.C., Sharts-Hopko, N.C., Cantrell, M.A., Heverly, M.A., Nthenge, S., Jenkinson, A., 2015. A profile of U.S. nursing faculty in research- and practice-focused doctoral education. J. Nurs. Scholarsh. 47 (2), 178–185
10) Evans, C., Stevenson, K., 2011. The experience of international nursing students studying for a PhD in the U.K: a qualitative study. BMC Nursing 13 (10), 11. https://doi.org/10.1186/1472-6955-10-11.
11)Minnick, A.F., Norman, L.D., Donaghey, B., Fisher, L.W., McKirgan, I.M., 2010. Defining and describing capacity issues in US doctoral nursing research programs. Nurs. Outlook 58 (1), 36–43.
12) Minnick, A.F., Norman, L.D., Donaghey, B., 2017. Junior research track faculty in U.S. schools of nursing: resources and expectations. Nurs. Outlook 65 (1), 18–26.
13) Nabolsi, M.M., Abu-Moghli, F.A., Khalaf, I.A., 2014. Evaluating a new doctoral nursing program: a Jordanian case study. Procedia Social and Behavioral Sciences 141, 210–220.
14)Volkert, D., Candela, L., Bernacki, M. (2018). Student motivation, stressors, and intent to leave nursing doctoral study: A national study using path analysis. Nurse Education Today, 61, 210-215. doi: 10.1016/j.nedt.2017.11.033. 15) Fang, D., Bednash, G.D., Arietti, R., 2016. Identifying barriers and facilitators to nurse faculty careers for PhD nursing students. J. Prof. Nurs. 32 (3), 193–201.
16) Kapucu, S., Bulut, H., 2019. Turkish public university students’ views on the quality of PhD education in nursing. Journal of Higher Education (Turkey) 9 (1), 84–90. 17) Dennison RD, Rosselli J, Dempsey A. Evaluation Beyond Exams in Nursing Education: Designing Assignments and Evaluating with Rubrics. New York: Springer Publishing Company; 2014. 18) Gamel C, de Haan W, Gratama-van Andel S, Hafsteinsdóttir TB. Development and testing of an analytic Rubric for a Master’s course Systematic Review of the Literature: a cross sectional study. Education for Health 2018 May-Aug;31(2):72-79. doi: 10.4103/efh.EfH_336_17.
19) Sollaci, L.B., Pereira, M.G.: The Introduction, Methods, Results, and Discussion (IMRAD) Structure: a Fifty-year Survey. Journal of the Medical Library Association 92(3), 364 (2004) 20) Bertin, M., Atanassova, I., Lariviere, V., Gingras, Y.: The Distribution of Refer-ences in Scientific Papers: an Analysis of the IMRaD Structure. In: Proceeding of14th International Society of Scientometrics and Informetrics Conference. Inter-national Society for Informetrics and Scientometrics, Vienna, Austria (15th-19 july 2013).